’Innovations scientifiques, pédagogique et didactiques : quelle contribution pour la cohésion sociale’’
Issa KABORE, Ouambi Charles ZONGO & Tanga Casimir KABORE
L’impact psychologique du barème de notation en EPS sur les élèves candidats au brevet d’études du premier cycle au Burkina Faso
Résumé : Au Burkina Faso, l’éducation physique et sportive (EPS) est une discipline inscrite dans le programme d’enseignement et est enseignée obligatoirement dans les établissements primaires et secondaires. Elle est aussi évaluée aux examens de fin d’année comme les autres disciplines. Cette étude explore l’impact psychologique du barème de notation sur les élèves à l’examen du BEPC au Burkina Faso. S’intéressant à deux publics cibles, cette étude s’est d’abord focalisée dans un premier temps sur des élèves puis dans un second temps sur des enseignants d’EPS de la ville de Ouagadougou. Pour la collecte des données, un questionnaire en version papier a été adressé aux élèves pour être renseigné et un autre questionnaire de type google forms a été utilisé en ligne pour recueillir les données auprès des enseignants d’EPS. L’analyse des résultats a permis de rapporter que 47% des élèves estiment que les notes affectent positivement leur confiance, leur motivation et leur engagement dans la pratique des activités physiques. 24% sont négativement affectés et 29% disent ne rien savoir. Chez les enseignants d’EPS, 5% d’enseignants estiment que le barème de notation n’est pas cher ; 34% pensent qu’il est peu cher, 40% l’estiment cher et 21% soutiennent qu’il est très cher. Ces résultats mettent en évidence l’influence du barème de notation actuel sur les performances sportives et le bien être psychologique des élèves en classe d’examen du BEPC au Burkina Faso.
Mots-clés : EPS ; Barème de notation ; évaluation ; BEPC ; système éducatif ;
THE PSYCHOLOGICAL IMPACT OF THE EPS MARKING SYSTEM ON PUPILS TAKING THE BREVET D’ETUDES DU PREMIER CYCLE IN BURKINA FASO
Abstract: In Burkina Faso, physical and sports education (PE) is a discipline included in the teaching program and is compulsory taught in primary and secondary schools. It is also evaluated in end-of-year exams like other disciplines. This study explores the psychological impact of the grading scale on students taking the BEPC exam in Burkina Faso. Interested in two target audiences, this study initially focused on students in the city of Ouagadougou and then PE teachers in a second phase. For data collection, a paper questionnaire was sent to students for information and another Google Forms questionnaire was used online to collect data from PE teachers. The analysis of the results revealed that 47% of students believe that grades positively affect their confidence, motivation and engagement in the practice of physical activities. 24% are negatively affected and 29% say they know nothing. Among PE teachers, 5% of teachers believe that the grading scale is not expensive; 34% think it is inexpensive, 40% think it is expensive and 21% say it is very expensive. These results highlight the influence of the current grading scale on the sporting performance and psychological well-being of students in the BEPC exam class in Burkina Faso.
Keywords: EPS; Grading scale; assessment; BEPC; educational system
Benjamin SIA
Perception des risques de l’utilisation pédagogique de l’intelligence artificielle dans l’enseignement supérieur
Résumé : Cette étude examine l’utilisation de l’Intelligence Artificielle (IA) par les enseignants-chercheurs ainsi que les risques pédagogiques perçus liés à son adoption. Les résultats obtenus de l’analyse des données quantitatives recueillies auprès d’enseignants-chercheurs révèlent, d’une part, un recours timide à l’IA pour les travaux de recherche et d’enseignement. D’autre part, les enseignants reconnaissent des risques quant à son utilisation dans la formation en général et spécifiquement pour répondre aux questions des étudiants plutôt que pour la génération de contenus. Pour tirer le meilleur profit de cette technologie, l’étude suggère des actions de renforcement de capacités des enseignants-chercheurs dans l’intégration de l’IA dans la recherche et l’enseignement.
Mots-clés : intelligence artificielle (IA), risques pédagogiques, enseignement supérieur
PERCEPTION OF THE RISKS OF THE PEDAGOGICAL USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN HIGHER EDUCATION
Abstract : This study examines the use of Artificial Intelligence (AI) by teacher-researchers as well as the perceived pedagogical risks associated with its adoption. The results obtained from the analysis of quantitative data collected from teacher-researchers reveal, on the one hand, a still timid use of AI for research and teaching work. On the other hand, teachers recognize risks regarding its use in training in general and specifically to answer students’ questions rather than for content generation. To make the most of this technology, the study suggests actions to strengthen the capacities of teacher-researchers in the integration of AI in research and teaching.
Keywords : artificial intelligence (AI), pedagogical risks, higher education
Issa ZONGO, Di ZINGUE & Aimé OUEDRAOGO
Enseignement-apprentissage des pictogrammes sur les produits pour une écocitoyenneté responsable
Résumé : En sus de l’allergie de certaines personnes aux composants spécifiques des produits, la gestion rationnelle des emballages requiert du consommateur une attention particulière à l’étiquette de chaque produit. Cette étude s’interroge sur la formation des élèves et étudiants de la commune Koudougou à l’interprétation des pictogrammes sur les produits. Elle montre spécifiquement la nécessaire compréhension des pictogrammes sur les produits industriels en vue d’une prise de conscience des dangers encourus lors de l’utilisation de certains produits réputés être nocifs et de la gestion de leur emballage. Un questionnaire a été réalisé auprès de collégiens, de lycéens et d’étudiants de la commune de Koudougou. Il ressort de l’analyse des verbatim une diversité d’approches définitionnelles du terme « étiquette ». L’analyse de contenu thématique des verbatim des enquêtés montre également des intérêts disparates par rapport aux prescriptions du fabriquant. Cela dénote d’un manque de connaissances des différentes notions se trouvant sur une étiquette donnée. Sur trois pictogrammes, un seul a obtenu plus de 40 % de bonnes réponses des verbatim des interviewés. L’ignorance du sens des pictogrammes sur les produits conduit à une mauvaise gestion des déchets y relatifs. L’enseignement–apprentissage des pictogrammes sur les produits permettrait aux apprenants de comprendre leur importance afin de prendre les précautions idoines à l’utilisation des produits vendus sur le marché. Se fondant sur la psychologie cognitive, l’étude adopte comme cadre théorique la théorie des représentations initiales.
Mots clés : Étiquette, pictogramme, gestion des déchets, éducation, écocitoyenneté.
EDUCATION-LEARNING ABOUT PICTOGRAMS ON PRODUCTS FOR RESPONSIBLE ECO-CITIZENSHIP
Abstract : In addition to some people’s allergies to specific product components, rational management of certain packaging requires consumers to pay particular attention to the label on each product. This study looks at how pupils and students in the commune of Koudougou are trained to interpret pictograms on products. Specifically, it shows the need to understand pictograms on industrial products in order to raise awareness of the dangers involved in using certain products deemed to be harmful, and in managing their packaging. A questionnaire was sent out to secondary school pupils and students in the town of Koudougou. Analysis of the verbatim revealed a variety of definitional approaches to the term “label”. The thematic content analysis of the respondents’ verbatim also reveals disparate interests in relation to the manufacturer’s prescriptions. This indicates a lack of knowledge of the various concepts on a given label. Of the three pictograms, only one received more than 40% correct answers in the interviewees’ verbatim. Ignorance of the meaning of pictograms on products leads to poor waste management. Teaching and learning about pictograms on products would enable learners to understand their importance, so that they can take the appropriate precautions when using products sold on the market. Based on cognitive psychology, the study takes the theory of initial representations as its theoretical framework.
Keywords : Label, pictogram, waste management, education, eco-citizenship
Tanga Casimir KABORE
L’influence de l’implication parentale dans la motivation scolaire
Résumé : Cette recherche de type qualitatif et corrélationnel vise deux objectifs spécifiques : faire ressortir l’effet du suivi des parents sur la motivation scolaire et établir le lien entre la communication des parents et la motivation des élèves. Alors, dans l’ambition de les atteindre, nous avons utilisé des guides d’entretien pour recueillir les perceptions des parents, des enfants et des enseignants afin de mesurer l’effet de l’implication des parents sur la motivation scolaire. A cet effet, le guide d’entretien a porté sur des dimensions comme le suivi scolaire, la communication entre les parents et leurs enfants, la motivation. Il a été soumis à 13 parents d’élèves déjà impliqués dans les activités scolaires de leurs enfants à domicile ; 20 élèves dont les parents sont impliqués et 15 enseignants de ces mêmes élèves. Les données ainsi recueillies ont été analysées et traitées de façon qualitative et corrélationnelle. Les résultats ont révélé que l’implication parentale a un lien avec la motivation des élèves. En effet, dans le suivi à domicile, l’aide aux devoirs et la supervision du temps d’apprentissage et de loisirs les parents permettent à leurs enfants d’être assidus et persévérants dans les apprentissages et aussi de résoudre leurs difficultés scolaires. La communication que les parents entretiennent avec leurs enfants permet de les encourager, leur transmettre la valeur de l’école et les aspirations. En conclusion, nous avons constaté que l’implication à domicile des parents très déterminant pour la motivation scolaire pour peu que les parents soient conscients de leur rôle et s’engagent à accompagner leurs enfants sur la voie de la réussite. Pour terminer nous disons que l’implication des parents s’avère être un impératif pour tous parents ; par conséquent, des actions concrètes doivent être menées afin de sensibiliser et motiver les parents d’élèves et les enseignants à collaborer.
Mots clés : l’implication parentale, élèves, enseignants, motivation scolaire, suivi
THE INFLUENCE OF PARENTAL INVOLVEMENT ON SCHOOL MOTIVATION
Abstract : This qualitative and correlational research has two objectives: to highlight the effect of parental follow-up on academic motivation and to establish the link between parental communication and student motivation. So, in order to achieve them, we used interview guides to collect the perceptions of parents, children and teachers in order to measure the importance of parental involvement on school motivation. To this end, the interview questions focused on dimensions such as school follow-up, communication between parents and their children, and motivation. They were submitted to: 13 parents of students already involved in their children’s school activities at home; 20 students whose parents are involved and 15 teachers of the same students. The data collected were analysed and processed qualitatively and correlationally. The results revealed that parental involvement is related to student motivation. In home monitoring, homework help and supervision of learning and leisure time, parents allow their children to be assiduous and persevering in learning and also to solve their academic difficulties. The communication that parents have with their children helps to encourage them, to transmit to them the value of the school and the aspirations. In conclusion, we found that parents’ involvement at home is very decisive for school motivation as long as parents are aware of their role and are committed to supporting their children on the path to success. To conclude, we say that the involvement of parents is an imperative for all parents; Therefore, concrete actions must be taken to raise awareness and motivate parents and teachers to collaborate.
Keywords: Parental involvement, students, teachers, school motivation, follow-up
Mathias Kouyiba LIMON, Adama KÉRÉ & Innocents OUÉDRAOGO
La faible motivation des formateurs de l’École Nationale de Santé Publique inscrits en Master de Pédagogie des sciences de la santé
Résumé : La recherche commence par le constat qu’une majorité des formateurs de l’École Nationale de Santé Publique (ENSP), inscrits en Master, ont abandonné ce projet d’étude avant terme. Cette recherche, sous l’éclairage de la théorie de la motivation V.I.E (Vroom, 1964), interroge les raisons de ces abandons massifs. Pour ce faire, un questionnaire et un guide d’entretien semi-directif ont été utilisés pour collecter les données respectivement auprès de 56 et 3 formateurs inscrits en Master. Un guide d’entretien semi-directif a également servi de canevas pour échanger avec 3 de leurs enseignants. Les résultats montrent que l’abandon des études s’explique par une absence ou faible motivation chez la plupart de ces agents de santé en reprise d’études (62,50%). Plus spécifiquement, il apparaît que les enquêtés accordent peu de valeur auxdites études ; en outre, l’effort à déployer, comparé aux récompenses escomptées, est dissuasif. En revanche, la perception d’une forte attente de réussite est manifeste chez une majorité importante de ces étudiants. La recherche termine en suggérant de questionner le rapport des individus à la formation à distance, dispositif mis en place pour dispenser les cours.
Mots-clés : Abandon, motivation, formateurs, théorie V.I.E, École Nationale de Santé Publique
THE LOW LEVEL OF MOTIVATION OF PUBLIC HEALTH SCHOOL TRAINERS, ENROLLED FOR MASTER DEGREE IN DISTANT LEARNING PROGRAMMES
Abstract: The starting point of this research is that the great majority of public health school trainers, enrolled for master degree in distant learning programmes, give up their study project before completion. The research is grounded on the VIE motivation theory (Vroom V. H., 1964), which questions the rationale for such dropouts. A questionnaire and a semi-directive interview guide were used to collect data from a sample of 59 students and 3 of their teachers. The results point out the lack of motivation or decreasing motivation to be the main cause of their dropouts, according to most health workers (62.50%) who resumed studies. More specifically, respondents give no importance to their studies. Additionally, there is no congruence between the efforts developed and the expected outcomes, while the perception of a high expectation for success is yearned by a great majority of students. The research suggests to question the relationship between individuals and the distance learning system itself.
Keywords: Abandonment, motivation, trainers, V.I.E theory, National School of Public Health
Halidou PAFADNAM
Usage des TIC dans le dispositif de formation dans les IFR au Burkina Faso
Résumé : La question principale de la recherche porte sur l’usage fait des TIC dans le cadre des différentes séances de cours assurés dans les IFR. Les données recueillies révèlent que les outils TIC sont mis à contribution juste pour présenter les cours théoriques ou certaines données pratiques à visionner en séance présentielle de cours. Aucun enseignant (00%) n’utilise la connexion internet en pleine séance de cours. Seulement 02% des enseignants donnent des références de sites web à consulter pour des recherches complémentaires. De même, seulement 02% des enseignants créent des espaces de discussions après le cours en ligne pour le suivi post enseignement grâce aux ressources technologiques. 05 % ont créée des groupes WhatsApp pour des échanges asynchrones pendant ou après le cours. Presque tous (100%) des enseignants utilisent les outils TIC juste pour présenter des contenus théoriques suivi d’échanges.
USE OF ICT IN THE IFR TRAINING SYSTEM IN BURKINA FASO
Abstract : The main question of the research concerns the use made of ICT in the context of the various sessions of courses provided in IFRs. The data collected reveal that ICT tools are used just to present theoretical courses or certain practical data to be viewed in face-to-face class sessions. No teacher (00%) uses the internet connection in the middle of a class session. Only 02% of teachers give references to websites to consult for further research. Similarly, only 02% of teachers create spaces for discussion after the online course for post-teaching follow-up thanks to technological resources. 05% have created WhatsApp groups for asynchronous exchanges during or after the course. Almost all (100%) of teachers use ICT tools just to present theoretical content followed by exchanges.
LOMPO J. Dougoudia, BONKOUNGOU/NIKIEMA Haoua & SAWADOGO Wendkouni J. Eric
Les Masters intégrés de recherche en Technique et Formation Professionnelles (MTFP) de l’École Normale Supérieure : perspectives et innovations pour un développement durable
Résumé : L’institut de l’Enseignement et de la Formation Techniques et Professionnels (IEFTP) de l’École Normale Supérieure (ENS) compte poursuivre la formation en Masters intégrés en Technique et formation professionnelle (MTFP) de recherche après la phase pilote qu’il a réalisée de 2018-2021 avec l’appui financier de DAAD (Office allemand d’échanges universitaires), en coopération avec la Technische Universität Dresden ainsi que l’Association des Burkinabè et amis en Saxe et en Allemagne (ABASA e. V., VR: 7965). Deux masters intégrés de recherche en un, avaient en effet été offerts dans chacune des deux options : Génie Électrique/Énergétique (GEE) et Finance-Comptabilité Contrôle (FCC). Cette formation avait aussi pour but de contribuer à l’atteinte des objectifs de Développement Durable en développant des profils de compétences multiples et variées dans divers domaines d’activités. De l’évaluation finale du projet, on note d’une part que malgré plusieurs aléas défavorables, on peut affirmer que la qualité de la formation a connu une amélioration et une élévation en qualité de niveau avec l’acquisition d’un diplôme supérieur et une bonne maîtrise de la recherche scientifique. D’autre part, l’ENS a acquis, à travers ce projet, une expertise dans la mise en place, la gestion et la conduite d’un programme de formation en EFTP sans oublier aussi une riche expérience en matière de relation avec les institutions universitaires nationales et étrangères » (cf. Sawadogo, Lompo & al. 2023, p. 161). Après la phase pilote et en vue de la reconduite du programme de formation master (MTFP), le curriculum a été relu et actualisé. La présente communication présente, sur la base de résultats d’analyse documentaire, les objectifs et innovations initiaux de la formation ainsi que les changements que comporte le projet de curriculum relu. Les perspectives de la pérennisation de la formation Masters intégrés en Technique et formation professionnelle (MTFP) de recherche après la phase pilote seront discutées.
Mots-clés :, management Master, enseignement, curriculum
THE INTEGRATED MASTERS PROGRAMS OF RESEARCH IN VOCATIONAL TECHNOLOGY AND TRAINING (MTFP) AT THE ECOLE NORMALE SUPÉRIEURE: PROSPECTS AND INNOVATIONS FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Abstract: The Institut de l’Enseignement et de la Formation Techniques et Professionnels (IEFTP) of the École normale supérieure (ENS) plans to continue the study programme of integrated Masters in Technical and Vocational Training (MTFP) in research after the pilot phase it carried out from 2018-2021 with the financial support of DAAD (German Academic Exchangen Service) , in cooperation with the Technische Universität Dresden and the Association des Burkinabè et amis en Saxe et en Allemagne (ABASA e. V., VR: 7965). Two integrated research master’s degrees in one were offered in each of the two options: Electrical/Energy Engineering (GEE) and Finance-Accounting-Control (FCC). The aim of this training is also to contribute to the achievement of Sustainable Development objectives by developing multiple and varied skills profiles in various fields of activity. The final evaluation of the project shows that, despite a number of unfavourable events, the quality of the training has improved, with the acquisition of a higher diploma and a good command of scientific research. Moreover, the ENS has acquired expertise in setting up, managing and running a TVET training programme, not to mention a wealth of experience in terms of relations with national and foreign university institutions’ (cf. Sawadogo, Lompo and Bonkoungou/nikièma. 2023, p. 161). Following the pilot phase and with a view to the continuation of the Masters training programme (MTFP), the curriculum was reviewed and updated. This paper presents, on the basis of documentary analysis, the initial objectives and innovations of the training programme, as well as the changes contained in the revised draft curriculum. The prospects for making the Integrated Masters in Technical and Vocational Training (MTFP) research course sustainable after the pilot phase will be discussed.
Keywords : Master, teaching, management, curriculum
Moumouni Gada DRABO, Lydia ROUAMBA & Félix Honvien Nelson SOUGUE
Utilisation de la langue première comme aide pédagogique dans l’enseignement des sciences d’observation : quel effet sur la capacité de compréhension des élèves ?
Résumé : Cette étude porte sur la langue première des élèves utilisée comme aide pédagogique dans l’enseignement des sciences d’observation au Burkina Faso. Fondée sur des travaux comme ceux de Yénikoye (2007), Paré-Kaboré (2012) et Bouthaina (2020), elle a pour objectif de comparer le niveau de compréhension des élèves bénéficiant d’un renforcement en langue première au cours de l’enseignement des sciences d’observation à celui de ceux bénéficiant uniquement d’un enseignement en français. Il s’agit de montrer que le niveau de compréhension des apprenants diffère selon le type d’approche pédagogique utilisé. Pour la méthodologie, une approche expérimentale avec un groupe contrôle, groupe d’élèves de l’enseignement monolingue et un groupe expérimental, groupe d’élèves de l’enseignement monolingue obtenant un renforcement en langue première a été réalisée. Ainsi, la comparaison du niveau de compréhension après le cours a permis de présenter l’écart entre les deux groupes. Les résultats ont révélé que le renforcement, c’est-à-dire l’aide pédagogique en langue première au cours de la leçon de sciences d’observation permet aux élèves de ce groupe d’obtenir un niveau plus élevé de compréhension que leurs camarades qui sont enseignés dans une seule langue (français).
Mots-clés : langue première ; enseignement monolingue ; aide pédagogique ; Burkina Faso.
USE OF THE FIRST LANGUAGE AS A TEACHING AID IN THE TEACHING OF OBSERVATIONAL SCIENCES: WHAT EFFECT ON STUDENTS’ COMPREHENSION CAPACITY?
Abstract: This study focuses on students’ first language used as a pedagogical aid in observational science teaching in Burkina Faso. Based on the work of Yénikoye (2007), Paré-Kaboré (2012) and Bouthaina (2020), the aim is to compare the level of comprehension of students benefiting from first-language reinforcement during the teaching of observational science with that of students taught solely in French. The aim is to show that learners’ level of comprehension differs according to the type of pedagogical approach used. For the methodology, an experimental approach with a control group, a group of monolingual students, and an experimental group, a group of monolingual students receiving first-language reinforcement, was carried out. By comparing comprehension levels after the course, the difference between the two groups was presented. The results revealed that reinforcement, i.e., teaching assistance in the first language during the observational science lesson, enabled the students in this group to achieve a higher level of comprehension than their peers taught in a single language (French).
Keywords: first language; monolingual teaching; teaching aids.
Ousmane BAKO & Walièma Éric SOMÉ
L’enseignement-apprentissage des faits religieux en classe d’histoire dans la perspective de la promotion du vivre-ensemble au Burkina Faso
Résumé : Depuis janvier, 2016 le Burkina Faso subit des attaques terroristes que les présumés responsables justifient parfois par des mobiles religieux. La crise sécuritaire qui en a résulté a ébranlé le vivre-ensemble des populations. Dès lors, s’est imposée la nécessité de trouver des voies et moyens de le préserver. L’école, à travers l’enseignement de certains contenus sensibles tels les faits religieux, peut contribuer à atténuer ou à exacerber la situation. C’est dans cette logique que s’inscrit cet article intitulé : l’Enseignement-apprentissage des faits religieux en classe d’histoire dans la perspective de la promotion du vivre-ensemble au Burkina Faso. Il a pour objectif de montrer que l’enseignement-apprentissage des faits religieux en classe d’histoire offre des entrées pour une éducation au vivre-ensemble. Nous sommes partis de la question suivante : en quoi l’enseignement-apprentissage des faits religieux peut-il contribuer à promouvoir le vivre-ensemble ? Pour conduire la recherche, il a été formulé l’hypothèse selon laquelle les fondements juridiques de l’enseignement de l’histoire (finalités, curricula), la perception qu’ont les élèves, les enseignants et les encadreurs pédagogiques d’histoire-géographie du lien entre le fait religieux et la culture du vivre-ensemble, et les activités d’enseignement-apprentissage indiquent des possibilités d’une éducation au vivre-ensemble. La démarche qualitative a été privilégiée dans cette étude à travers des guides d’entretien administrés à des élèves, enseignants et encadreurs pédagogiques d’histoire-géographie. Il été également fait appel à deux grilles d’analyse de documents comme les curricula actuels d’histoire et les fiches de préparation de leçons d’histoire. Les résultats révèlent que la majorité des élèves, des professeurs et des encadreurs pédagogiques affirment que l’enseignement des faits religieux contribue à l’acceptation des différences religieuses, à la culture de la tolérance, à la promotion du dialogue interreligieux. Aussi, des activités d’enseignement-apprentissage comme les travaux de groupe contribuent à la culture du dialogue, de la compréhension, de l’acceptation de l’autre et de ses opinions, de la solidarité et la tolérance.
Mots-clés : Fait religieux, tolérance, dialogue interreligieux, représentations, vivre-ensemble.
THE TEACHING-LEARNING OF RELIGIOUS FACTS IN THE HISTORY CLASSROOM WITH A VIEW TO PROMOTING LIVING TOGETHER IN BURKINA FASO
Abstract: Since January 2016, Burkina Faso has been subjected to terrorist attacks that the alleged perpetrators sometimes justify by religious motives. The resulting security crisis has shaken the living together of the populations. From then on, it was necessary to find ways and means to preserve it. School, through the teaching of certain sensitive content such as religious facts, can contribute to mitigating or exacerbating the situation. It is in this logic that this article entitled: Teaching-learning of religious facts in the history classroom in the perspective of the promotion of living together in Burkina Faso is inscribed. Its objective is to show that the teaching-learning of religious facts in history classes offers inputs for an education in living together. We started from the following question: how can the teaching-learning of religious facts contribute to promoting living together? To conduct the research, the hypothesis was formulated according to which the legal foundations of history teaching (aims, curricula), the perception that pupils, history and geography teachers and pedagogical supervisors have of the link between religion and the culture of living together and teaching-learning activities indicate possibilities for an education in living together. The qualitative approach was favoured in this study through interview guides administered to pupils, teachers and educational supervisors of history and geography. Two document analysis grids were also used, such as the current history curricula and the history lesson preparation sheets. The results reveal that the majority students, teachers and pedagogical supervisors affirm that the teaching of religious facts contributes to the acceptance of religious differences, to the culture of tolerance, to the promotion of interreligious dialogue. Also, teaching-learning activities such as group work contribute to the culture of dialogue, understanding, acceptance of others and their opinions, solidarity and tolerance.
Keywords: Religious fact, tolerance, inter-religious dialogue, representations, living together.
Rasmané ZALLE
Le management des établissements scolaires dans les zones a fort défi sécuritaire au Burkina Faso : cas de la commune de Seguenega
Résumé : Cet article présente les résultats d’une étude empirique réalisée dans la commune de Séguénéga, au Burkina Faso, pays confronté depuis 2015 à une crise sécuritaire et humanitaire causée par les attaques de groupes armés terroristes. Cette crise a des répercussions sur le système éducatif, entraînant la fermeture des milliers d’écoles et l’interruption des activités pédagogiques dans les zones à fort défi sécuritaire. Pour assurer la continuité éducative, les chefs d’établissement à qui incombe la gestion des écoles doivent adopter un management adapté. Cependant, dans le contexte burkinabè, les directeurs d’école étant des enseignants nommés sans formation préalable en gestion scolaire, sont insuffisamment préparés pour faire face à ces défis. Cette étude a donc pour objectif d’analyser les styles de management adoptés par les directeurs et leurs impacts sur la continuité éducative. Une approche qualitative a été privilégiée, avec des données collectées à travers des entretiens et des observations auprès des directeurs d’école, enseignants, élèves, parents d’élèves, responsables d’ONG et autorités éducatives de la commune de Séguénéga. Les résultats révèlent que le style de management intermédiaire, selon le modèle de Blake et Mouton (1978) est le plus couramment utilisé par les directeurs d’école. Ce style qui équilibre l’attention portée aux relations humaines et aux objectifs de rendement, permet de maintenir la continuité éducative dans ce contexte de crise. Toutefois, des défis importants subsistent et il importe de développer des stratégies éducatives adaptées aux réalités locales afin d’assurer un management scolaire résilient et durable dans les zones à fort défi sécuritaire.
Mots-clés : crise sécuritaire, mangement, styles, continuité éducative, directeur.
SCHOOL MANAGEMENT IN AREAS OF HIGH SECURITY CHALLENGE IN BURKINA FASO: THE CASE OF THE COMMUNE OF SÉGUÉNÉGA
Abstract: This article presents the results of empirical research conducted in the commune of Séguénéga, Burkina Faso, a country facing a security and humanitarian crisis since 2015 caused by attacks by armed terrorist groups. This crisis has repercussions on education, leading to the closure of thousands of schools and the interruption of teaching activities in high-security challenge areas. To ensure continuity in education, the headteachers responsible for running the schools must adopt an appropriate management style. However, in the context of Burkina Faso, headteachers, who are teachers appointed without any prior training in school management, are inadequately prepared to meet these challenges. The aim of this research is therefore to analyse the management styles adopted by headteachers and their impact on educational continuity. A qualitative approach was adopted, with data collected through interviews and observations with headteachers, teachers, pupils, parents, NGO leaders, and education authorities in the commune of Séguénéga. The results reveal that the intermediate management style, according to the Blake and Mouton (1978) model, is the most commonly used by school headmasters. This style, which balances attention to human relations and performance objectives, makes it possible to maintain educational continuity in this context of crisis. However, major challenges remain, and it is therefore important to develop educational strategies adapted to local realities to ensure resilient and sustainable school management in high-security challenge areas.
Keywords: security crisis, management, styles, educational continuity, headmaster.
Sidbénéwendé J. Marie Vianny OUEDRAOGO
Éducation en situation d’urgence : cas des élèves déplacés internes (EDI) de Kaya
Résumé : L’Education en Situation d’Urgence (ESU) est une stratégie éducative mise en place par les autorités éducatives du Burkina-Faso en cette période d’insécurité, permettant aux enfants déjà scolarisés de poursuivre leurs études entamées dans les localités d’accueil. Aussi, elle permet aux enfants déplacés ayant d’âge scolaire de pouvoir s’inscrire à l’école et jouir de leur droit à l’éducation en période de troubles sécuritaires ou de catastrophes naturelles. L’ESU accueille les Elèves Déplacés Internes (EDI) dans des Espaces Temporaires d’Apprentissage (ETA) et dans des écoles d’accueil pour leur nouvelle situation éducative. Cette continuité éducative est susceptible à leur survie, leur réinsertion et leur réinstauration de tendance vers la normalité humaine. L’accès à l’ESU est un grand outil de protection pour les enfants exposés à des risques physiques et psychologiques. Cette étude a fait recours à la méthode mixte combinant les approches qualitative et quantitative. Les résultats de cette étude renseignent que les pratiques éducatives mises en place dans la ville de KAYA sont : les ETA, la Stratégie de Scolarisation Accélérée avec Passerelle (SSAP), les cours d’appui et de rattrapage, le programme d’éducation par la radio et l’accompagnement financier et matériel aux EDI. Comme avantages, L’ESU dans la ville de Kaya permet aux EDI de poursuivre leur scolarisation, de bénéficier d’appui psychologique, permet à notre pays de respecter les conventions signées auprès des organisations internationales pour assurer l’éducation des enfants d’âge scolaire en période d’insécurité. Toutefois, l’ESU dans la ville de Kaya, rencontre des difficultés notamment l’accès difficile aux ETA et aux écoles d’accueil pour les EDI, les effectifs pléthoriques des classes, l’insuffisance de soutien financier de l’État aux EDI.
Mots-clés : stratégies éducatives, éducation en situation d’urgence, continuité éducative, difficultés scolaires, défi sécuritaire.
EDUCATION IN EMERGENCIES : THE CASE OF INTERNALLY DISPLACED STUDENTS (IDS) IN KAYA
Abstract : Education in Emergency Situations (ESU) is an educational strategy implemented by the education authorities of Burkina Faso during this period of insecurity, allowing children already in school to continue their studies started in host localities. It also allows displaced children of school age to enroll in school and enjoy their right to education in times of security unrest or natural disasters. ESU welcomes Internally Displaced Students (IDS) in Temporary Learning Spaces (TLS) and in host schools for their new educational situation. This educational continuity is likely to their survival, their reintegration and their reestablishment of a trend towards human normality. Access to ESU is a great protection tool for children exposed to physical and psychological risks. This study used the mixed method combining qualitative and quantitative approaches. The results of this study indicate that the educational practices implemented in the city of Kaya include: ETAs, the Accelerated Schooling Strategy with Bridge (SSAP), support and remedial classes, the radio education program, and financial and material support for IDPs. Among the advantages, ESU in the city of Kaya allows IDPs to continue their schooling and benefit from psychological support, and allows our country to comply with the agreements signed with international organizations to ensure the education of school-age children during times of insecurity. However, ESU in the city of Kaya faces challenges, including difficult access to ETAs and host schools for IDPs, overcrowded class sizes, and insufficient state financial support for IDPs.
Keywords : educational strategies, education in emergency situations, educational continuity, academic difficulties, security challenges.
Koug-Nongom BONKOUNGOU
Les thèmes émergents dans les programmes éducatifs burkinabè : Quelle innovation pour la cohésion sociale en contexte d’insécurité ?
Résumé : Le Burkina Faso comme de nombreux pays du Sahel, est confronté depuis 2015, à une montée du terrorisme et de l’extrémisme violent, sapant le vivre-ensemble. Aussi, la perte de repères au sein de la société nous interpelle-t-elle sur les contenus des programmes éducatifs en lien avec les valeurs et l’exigence de progrès de la société. L’objectif de l’étude est d’analyser d’une part la pertinence des contenus des thèmes émergents dans les programmes scolaires en contexte de crise sécuritaire et d’autre part de montrer la nécessité de leur innovation pour l’assise de la cohésion sociale. A partir d’une approche qualitative alliant recherche documentaire et entretiens semi-directifs avec les acteurs de l’éducation, l’étude met en lumière certaines thématiques dites émergentes en déphasage avec les réalités sociales actuelles et non visibles dans tous les ordres d’enseignement. Dans les établissements scolaires, une banque de textes ou de fiches pédagogiques sont proposés aux enseignants sans un contrôle de leur effectivité dans les enseignements. L’école enseigne plus qu’elle n’éduque. Bien que l’école soit reconnue comme un cadre de socialisation et un levier de développement, sa contribution actuelle à la promotion des valeurs républicaines et de cohésion sociale reste un défi important. La vie des écoles elle-même reste menacée par l’indiscipline, des violences de toutes sortes, les comportements à risque en matière de sexualité et la prise de stupéfiants chez les élèves. Par ailleurs, face à la situation sécuritaire délétère que vit le pays et aux comportements déviants des scolaires et étudiants, les thèmes émergents introduits dans les programmes d’enseignements nécessitent une rénovation, accordant une place de choix à l’éducation aux valeurs, à la culture de la paix, à l’engagement patriotique et au vivre-ensemble.
Mots-clés : école, thèmes émergents, cohésion sociale, crise sécuritaire, Burkina Faso
EMERGING THEMES IN BURKINABE EDUCATIONAL PROGRAMS: WHAT INNOVATION FOR SOCIAL COHESION IN A CONTEXT OF INSECURITY?
Abstract: Burkina Faso, like many Sahel countries, has been confronted since 2015 with a rise in terrorism and violent extremism, undermining living together. As a result, the loss of reference points within society calls us to question the content of educational programs in relation to society’s values and demand for progress. The aim of this study is to analyze the relevance of emerging themes in school curricula in the context of the security crisis, and to demonstrate the need for innovation to underpin social cohesion. Based on a qualitative approach combining documentary research and semi-directive interviews with education stakeholders, the study highlights so-called emerging themes that are out of step with social realities and not visible in all levels of education. In schools, teachers are offered a bank of texts or teaching sheets, with no check on their effectiveness in teaching. Schools teach more than they educate. Although the school is recognized as a framework for socialization and a lever for development, its current contribution to the promotion of republican values and social cohesion remains a major challenge. School life itself remains threatened by student indiscipline, violence of all kinds, risky sexual behavior and drug-taking. Moreover, in view of the country’s dire security situation and the deviant behavior of schoolchildren and students, the emerging themes introduced into the curricula require renovation, giving pride of place to education in values, the culture of peace, patriotic commitment and living together.
Keywords: school, emerging themes, social cohesion, security crisis, Burkina Faso
Charles Karosy BAMOUNI
Pratiques de gestion de la diversité ethnique des chefs d’établissement scolaire secondaire public au Burkina Faso
Résumé : La gestion de la diversité a pris de plus en plus une place importante dans l’évolution des sociétés. Malgré les progrès réalisés, elle ne garantit pas toujours de bonnes pratiques dans les actions quotidiennes des acteurs. Pour bien comprendre les fondements pratiques de cette gestion dans l’administration scolaire, cet article analyse les pratiques de gestion de la diversité ethnique des chefs d’établissement scolaire, à partir de leurs expériences empiriques. D’approche qualitative et sous l’éclairage du modèle d’analyse réflexif des praticiens, les résultats révèlent des pratiques de gestion multiples et variées selon les dirigeants scolaires, fondées sur la découverte de soi, différentes compétences, attitudes et valeurs personnelles. Enfin, l’étude propose quelques facteurs de succès dans une démarche de gestion de la diversité ethnique à l’attention des administrateurs en éducation.
Mots-clés : pratiques, gestion, scolaire, diversité
ETHNIC DIVERSITY MANAGEMENT PRACTICES OF PUBLIC SECONDARY SCHOOL PRINCIPALS IN BURKINA FASO
Abstract: Diversity management has taken on an increasingly important role in the evolution of companies. Despite the progress made, it does not always guarantee good practice in the day-to-day actions of those involved. To understand the practical foundations of diversity management in school administration, this article analyzes the ethnic diversity management practices of school heads, based on their empirical experiences. Using a qualitative approach and the reflexive analysis model of practitioners, the results reveal multiple and varied management practices among school leaders, based on self-discovery, different skills, attitudes and personal values. Finally, the study proposes a number of success factors for educational administrators in managing ethnic diversity.
Keywords: practices, management, school, diversity
Yasnoga Félicité COULIBALY, Damata KOMI/SÉRÉ & Nikiéma SOANGA
Patrimoine oral et éducation : valorisation des savoirs endogènes par l’enseignement/apprentissage de l’élocution à l’école primaire
Résumé : La valorisation des savoirs endogènes à travers l’enseignement/apprentissage de l’élocution à l’école primaire constitue une approche novatrice pour promouvoir une éducation inclusive et culturellement pertinente. Les savoirs endogènes, issus des traditions orales, des pratiques sociales et des connaissances locales, sont souvent négligés dans les curricula scolaires dominés par des perspectives globalisées. Pourtant, ces savoirs sont porteurs de valeurs, de pratiques et de modes de pensée qui sont essentiels pour une éducation holistique. L’enseignement de l’élocution, en tant que compétence langagière fondamentale, offre une opportunité pour intégrer ces savoirs endogènes au sein des activités éducatives. Cette étude explore comment valoriser les savoirs endogènes par l’enseignement-apprentissage de l’élocution à l’école primaire afin de favoriser le développement des compétences langagières des élèves et faire d’eux des vecteurs pour la préservation et la transmission de ce patrimoine oral. Elle s’appuie sur une recherche-action. À travers une approche mixte, des questionnaires, des grilles d’analyse documentaire, d’observations de leçons pratiques d’élocution et des guides d’entretien ont été adressés à quatre-vingt-sept (87) personnes de statuts différents. L’analyse des données recueillies montre que malgré la faible prise en compte des savoirs endogènes dans l’enseignement-apprentissage en général et l’élocution en particulier, ces savoirs sont disponibles et connus pour l’équilibre des communautés et l’école devrait s’en inspirer. Aussi, l’intégration des savoirs endogènes dans l’enseignement de l’élocution peut, non seulement améliorer les compétences langagières et communicationnelles des élèves mais aussi, renforcer leur identité culturelle et leur appartenance communautaire
Mots-clés : savoirs endogènes, enseignement de l’élocution, éducation inclusive, patrimoine oral, identité culturelle.
ORAL HERITAGE AND EDUCATION: VALORIZATION OF ENDOGENOUS KNOWLEDGE THROUGH THE TEACHING/LEARNING OF ELOCUTION IN PRIMARY SCHOOL
Abstract : The promotion of endogenous knowledge through the teaching/learning of speech in primary school constitutes an innovative approach to promoting inclusive and culturally relevant education. Endogenous knowledge, derived from oral traditions, social practices and local knowledge, is often neglected in school curricula dominated by globalized perspectives. However, this knowledge carries values, practices and ways of thinking which are essential for holistic education. The teaching of elocution, as a fundamental language skill, offers a opportunity to integrate this knowledge into educational activities. This study explores how to promote endogenous knowledge through the teaching-learning of elocution in primary school in order to promote the development of students’ language skills and make them vectors for the preservation and transmission of this oral heritage. It is based on action research carried. Through a mixed approach, documentary analysis grids, observations of practical speech lessons, questionnaires and interview guides were sent to eighty-seven (87) people of different statuses. The analysis of the data collected shows that despite the little consideration of endogenous knowledge in teaching-learning in general and speech in particular, this knowledge is available and known for the balance of communities and the school should to inspire. Also, the integration of endogenous knowledge in the teaching of elocution can not only improve the language and communication skills of students, but also strengthen their cultural identity and their community belonging.
Keywords: endogenous knowledge, teaching of speech, primary school, inclusive education, cultural identity.
Boukaré NACOULMA
Représentations sociolinguistiques des acteurs de l’éducation sur les difficultés d’apprentissage du français chez les apprenants des écoles primaires bilingues de la région du Plateau Central
Résumé : L’étude a pour objet d’appréhender les représentations sociolinguistiques des acteurs de l’éducation de la région du Plateau Central sur les difficultés que rencontrent les apprenants des écoles bilingues dans l’acquisition du français. L’étude qui s’inscrit dans une dimension qualitative fait recours à des entretiens avec les parents d’élèves, élèves, enseignants et encadreurs pédagogiques de la province notamment des acteurs de vingt écoles primaires bilingues, des responsables de l’éducation bilingue au niveau provinciale pour la collecte des données. L’analyse des perceptions recueillies qui se fonde sur la théorie des représentations sociales de Moscovici (1961) nous permet de noter que les perceptions sont négatives et non motivées chez les élèves et les parents d’élèves, pour ce qui concerne les difficultés d’apprentissage du français chez les apprenants des écoles bilingues. Les enseignants et encadreurs ont des perceptions plurielles mais motivées par des considérations didactiques et pédagogiques. Toutefois, la mise en œuvre de la politique linguistique actuelle contribuerai à améliorer la perception de l’impact des langues nationales sur l’apprentissage du français désormais langue de travail, à cela s’ajoute une formation des enseignants en linguistique générale et en socio-didactique pour optimiser la prise en compte des interférences linguistiques facteurs majeurs des difficultés rencontrées en enseignement bi/plurilingue.
Mots–clés : sociolinguistiques, représentations, français, apprentissages, bilingues
SOCIOLINGUISTIC REPRESENTATIONS OF EDUCATION STAKEHOLDERS ON DIFFICULTIES IN LEARNING FRENCH AMONG LEARNERS IN BILINGUAL PRIMARY SCHOOLS IN THE CENTRAL PLATEAU REGION
Abstract: The purpose of this study is to identify the sociolinguistic perceptions of education stakeholders in the Plateau Central region regarding the difficulties encountered by learners in bilingual schools in acquiring French. The qualitative study uses interviews with parents, students, teachers, and educational supervisors in the province, including stakeholders from twenty bilingual primary schools, and provincial bilingual education officials for data collection. An analysis of the collected perceptions, based on Moscovici’s theory of social representations (1961), reveals that perceptions are negative and unmotivated among students and parents regarding the difficulties encountered by learners in bilingual schools in learning French. Teachers and supervisors have diverse perceptions, but these are motivated by didactic and pedagogical considerations. However, the implementation of the current language policy contributes to improving the perception of the impact of national languages on the learning of French, now a working language. In addition, teacher training in general linguistics and socio-didactics is required to optimize the consideration of linguistic interference, a major factor in the difficulties encountered in bi/multilingual education.
Keywords: sociolinguistic, representations, French, learning, bilingual
Dapé Isidor SARI & Mangawindin Guy Romuald OUEDRAOGO
Éducation en situation d’urgence : regard sur les stratégies de résilience mises en œuvre dans l’enseignement post – primaire et secondaire dans la province des Banwa
Résumé : Cette étude a pour objectif d’évaluer l’efficacité des stratégies de résilience mises en œuvre par l’État et les populations au post-primaire et secondaire dans la province des Banwa affectée par les attaques terroristes. Les effets induits de la crise sécuritaire sur l’éducation qui en a profondément été impactée, méritent que l’on sonde l’efficacité des stratégies mises en œuvre pour permettre la reprise de l’éducation des élèves. Car, les interventions éducatives de qualité contribuent à la réduction du risque d’utilisation de la violence dans les moments conflictuels en renforçant la cohésion sociale, les compétences de construction de la paix entre les apprenants, les enseignants et la communauté en général. La question principale est la suivante : quel est le degré d’efficacité des stratégies éducatives de résilience mises en œuvre par l’État et les populations dans la province des Banwa ? Des ouvrages en lien avec la thématique ont été consultés. Les théories psychosociales et les théories éducatives déjà élaborées ont éclairé la recherche. Il s’agit entre autres de la théorie de besoins de sécurité développées par Maslow (1943) cité par Latour et Privé (2023 ; paragr.1) et la théorie de la résilience éducative de McKinney (2021).Des questionnaires et des entretiens ont été réalisés auprès du personnel administratif et enseignant, du personnel des services déconcentrés de l’éducation, des élèves et des parents de la localité concernée par la présente recherche. Des documents du Secrétariat Technique de l’Education en Situation d’Urgence ont été exploités. L’analyse des données montre que les actions entreprises ont permis la délocalisation de certains établissements et la réinscription des élèves déplacés internes. Cependant, les mesures d’accompagnement, le pilotage et la coordination sont peu efficaces. Cela confirme l’hypothèse principale selon laquelle le dispositif mis en œuvre par l’État et les populations est peu efficace en raison de l’insuffisance des conditions nécessaires pour permettre une forte résilience. Des suggestions, on retient qu’il faut étendre la délocalisation des établissements à fort défis sécuritaire, améliorer la prise en charge des élèves, intensifier les formations de types safe school et aux curricula d’éducation en situation d’urgence. Au regard des résultats obtenus, l’objectif de cette recherche dans son ensemble est atteint.
Mots-clés : crise ; sécurité ; urgence ; stratégies ; résilience
EDUCATION IN EMERGENCY SITUATIONS: A LOOK AT THE RESILIENCE STRATEGIES IMPLEMENTED IN POST-PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION IN THE BANWA PROVINCE
Abstract: This study aims to assess the effectiveness of resilience strategies implemented by the state and the population at post-primary and secondary levels in Banwa province, affected by terrorist attacks. The induced effects of the security crisis on education, which has been deeply impacted, merit investigating the effectiveness of the strategies implemented to enable the resumption of students’ education. Because quality educational interventions contribute to reducing the risk of using violence in times of conflict by strengthening social cohesion, peace-building skills between learners, teachers and the community in general. The main question is: how effective are the educational resilience strategies implemented by the state and the population in Banwa province? Literature related to the theme was consulted. Psychosocial theories and educational theories already developed informed the research. These include the theory of security needs developed by Maslow (1943) cited by Latour and Privé (2023; para. 1) and McKinney’s theory of educational resilience (2021). Questionnaires and interviews were conducted with administrative and teaching staff, staff of decentralized education services, students and parents in the locality covered by this research. Documents from the Technical Secretariat for Education in Emergency Situations were used. Data analysis shows that the actions undertaken have enabled the relocation of certain establishments and the re-enrollment of internally displaced students. However, support measures, management and coordination are not very effective. This confirms the main hypothesis that the system implemented by the State and the populations is not very effective due to the inadequacy of the conditions necessary to enable strong resilience. Among the suggestions, we note the need to expand the relocation of institutions with high security challenges, improve student support, and intensify safe school-type training and emergency education curricula. In light of the results obtained, the overall objective of this research has been achieved.
Keywords: crisis; security; emergency; strategies; resilience
Elie YOUANE
Contribution des outils de la traductique à la facilitation de l’opération traduisante dans l’enseignement de l’anglais au Burkina Faso
Résumé : Au Burkina Faso, la traduction constitue, à la fois, un procédé didactique et une habileté à développer en classe d’anglais. Cependant, elle se révèle très éprouvante pour les professeurs d’anglais en raison de leurs profils peu outillés en la matière. Par voie de conséquence, la traduction est très peu utilisée dans leurs pratiques enseignantes de cette langue en dépit de son triple rôle d’enseignement, d’évaluation et de consolidation à travers le thème et la version. L’avènement des technologies apparait donc comme un atout susceptible d’étayer les profils des enseignants d’anglais en traductique et constitue de ce fait une alternative de facilitation de l’opération traduisante en ce qu’il offre une multitude d’outils d’aide à la traduction. Toutefois, dans le contexte scolaire burkinabè, l’usage des technologies par les élèves du secondaire et les enseignants d’anglais au secondaire pose, de nombreux défis. La présente réflexion théorique analyse le contexte scolaire burkinabè et les défis liés à l’intégration des TIC, et propose la traduction assistée par téléphone (T.A.T.) pour faciliter l’apprentissage et la pratique de la traduction scolaire.
Mots-clés : outils d’aide à la traduction, technologies, traduction, traduction didactique, traduction interlinguale
CONTRIBUTION OF TECHNOLOGICAL TOOLS TO FACILITATING TRANSLATION PROCESS IN ENGLISH CLASSES IN BURKINA FASO
Abstract: In the context of Burkina Faso, translation is regarded as both a teaching method and a target skill in English classes. However, English teachers find it difficult to practise translation as they lack skills at this domain. As a result, they hardly use translation in their teaching and assessing activities despite its triple role of teaching, assessing and consolidating in English teaching through thème and version. Thus, the advent of technologies appears as an asset that could facilitate the use of translation as it offers a wide range of tools likely to enhance translation practices during English classes. However, the use of technologies by English learners and teachers in secondary schools obviously poses many challenges in the context of Burkina Faso. This article discusses the barriers to the formal incorporation of technologies into English classes and points out that the secondary schools’ environment is conducive to integrating technologies for facilitating translation teaching and learning in English classes. The article goes on to suggest telephone-assisted translation (T.A.T.) as a means to facilitate translation activities in English classes.
Keywords: didactic translation, interlingual translation, technologies translation, translation aid tools.